¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en una sala de clases aprenda?

“Sólo el amor aproxima lo que es diferente y realiza la unión de la diversidad”.

(Juan XXIII)


Difícil respuesta. Considero que deberé conocer la realidad de mis alumnos, ¿el método? A través de evaluaciones diagnósticas y formativas donde sea posible apreciar las capacidades de ellos. Por medio de estas técnicas es posible analizar el contexto en el que se desarrollan las actividades, de acuerdo a ello se deben barajar las formas de cómo y por qué enseñar y también definir la necesidad de por qué comprender lo que se enseña, debido a que inconscientemente nos cuestionamos ello, ya que evaluando los distintos escenarios donde deberé desenvolverme tendré que determinar las características de cada curso, ya sea Educación Básica (séptimo año en adelante),Media o a adulto; me refiero a sus estados emocionales en general.
Del mismo modo que debo realizar evaluaciones donde la diversidad de mis futuros alumnos sean capaces de desarrollar todas sus capacidades y no afecte a ninguno de ellos.

Independiente de las evaluaciones que mencioné, la interacción en el aula de clases es fundamental. Por ejemplo, para hacer más atrayente un tema de Historia Clásica, puedo situar a los oyentes hablando de Italia nombrando los equipos de fútbol que allí se encuentran, es decir, aludiendo a algo conocido por ellos, lo que en teoría se denominan conocimientos previos del alumno. Tomar en cuenta estos saberes y relacionarlos con la materia puede otorgar un conocimiento significativo. Con esto se logrará la atención de todos, incluso de aquellos a los que no les agrada el tema, lo que obtendrá como resultado disposición al aprendizaje, pues ese contenido que se veía tan lejano, es más conocido de lo que se pensaba.

Entonces, al conocer la diversidad a la que se le entregan conocimientos, permitirá realizar un esquema con lo que se debe enseñar (aunque esté prescrito) y cómo realizarlo, es decir utilizando las distintas didácticas, rescatando de ellas las características que permitirán un buen desempeño, adaptándolas a la audiencia.

La integración, interacción son imprescindibles, de ellas dependen los resultados obtenidos. Estos elementos son indispensables, pues el saber que afecta, mueve, interesa, molesta… a los alumnos y el que ellos también me conozcan permitirá un ambiente de cordialidad donde todos los actores se desempeñen con fluidez.

Destacar las capacidades, habilidades de cada uno (en lo posible) los motiva e insta mi actuar como docente a desarrollar mi quehacer con más énfasis, pues si los conozco significa que tengo una relación con ellos, se forma un lazo donde existe una interdependencia y ello se refleja en un compromiso de parte de ambos para efectuar nuestros roles.
Saber a quienes y en qué contexto es primordial en la futura tarea de guiar a mis educandos.


¿Establecer lazos cordiales con la audiencia, facilita el proceso enseñanza-aprendizaje?


Julia Venegas.

¿Cuál es según tu opinión la forma más justa de evaluar el desempeño de un estudiante?

La palabra evaluar, creo, a todos provoca un dejo de nerviosismo, ansiedad, incluso miedo, pues se realizará un juicio con respecto a algo, se medirá alguna situación, se valorará una acción, se diagnosticará, determinará… significa, literalmente, que se pondrá nota a un proceso, que en este caso corresponde al de enseñanza-aprendizaje. Lo que no sólo perturba a alumnos, sino también a profesores, a la institución educacional a la que pertenezca, ya que los resultados deben ser acordes a los objetivos planteados. Como profesor, enseñar; como alumno, aprender (no olvidar que ambos se forman y ambos educan).

“Evaluación es la recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada”. (1).
“(…) [evaluación] proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje (…)” (2). Para mí, como alumna, suena más a saber si se ha aprendido o no, pero ahora que veo eso desde otro punto, el cual ve la evaluación como un medio de saber si a través de las técnicas (didáctica) aplicadas se han conseguido los objetivos planteados; saber si realmente los alumnos han comprendido lo enseñado, si son capaces de aplicarlo y reflexionar respecto de ello. Se subentiende que de no alcanzar las metas planteadas, deberá adoptarse y aplicarse otro tipo de metodología de trabajo.

Considero que para determinar la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos de manera justa, es necesario observar el esfuerzo que han puesto en el aprendizaje, si realmente han trabajado para comprender. De acuerdo a esto, las evaluaciones que requieren reflexionar respecto a un tema son las pertinentes a este tipo de requerimientos. Pero anterior a esto, es necesario realizar una evaluación Diagnóstica (2), para saber con qué tipos de conocimientos previos cuentan, si es necesario reforzarlos y en el repaso los alumnos que no conocían tales materias, se instruyan. Luego la realización de evaluación Formativa (2), donde se pueden observar las falencias en el aprendizaje, que deben ser revisadas nuevamente, ya sea en clases por el docente o fuera de ellas, por el discente. Actividad que se desarrolla, posterior a la instrucción de una materia (unidad, por ejemplo). Este tipo de acciones, son trascendentales, debido a que evidencian si se puede o no continuar con lo planificado, tanto que si no, se deben efectuar modificaciones en la planificación de las clases. Aprobada ya la evaluación formativa, es precisa una Sumatoria, la que otorgará los resultados para conocer si se obtuvieron los objetivos planteados al inicio de un semestre o año escolar. Este tipo de pruebas, manifiesta también un orden metal que recopila toda la información adquirida sobre una materia.
Entonces, “(…) será un antecedente del alumno en la evaluación diagnóstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluación formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumaria (…)” (2).

“La evaluación no debe ser considerada como una acción de control o fiscalización, es un proceso que permite a los distintos actores involucrados aprender y adquirir experiencia de lo planificado y ejecutado para tomar decisiones que optimicen la gestión del programa o proyecto y garanticen mejores resultados e impactos” (3). Según lo citado, se debería tener a bien a las evaluaciones, puesto que son prácticas que colaboran intensamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, que permiten observar los avances, los reajustes que se deben realizar en la didáctica aplicada, conocer a los alumnos, saber que los sorprende, lo que los incentiva al conocimiento… entre otros; al mismo tiempo que mide a los alumnos, también mide al profesor.

Conocer a los alumnos, su realidad como estudiante y en lo posible como componente familiar, ayudara a la comprensión de su comportamiento y con ello la forma en que se le debe enseñar y cómo tratar. Sé que esto me será casi imposible, debido a que haré clases a decenas de alumnos, pero si tendré la oportunidad de conversar con sus profesores jefes, los que podrán otorgarme un perfil de cada alumno, ya que ellos tienen mayor acceso a sus entornos.
Observar el esfuerzo que ponen para aprender, la atención que prestan en clases, la medición de sus conocimientos a través de evaluaciones que apuntan al general de las habilidades de los alumnos. En mis clases, daré gran énfasis a las reflexiones sobre los temas tratados, pues, según mi experiencia los mejores resultados alcanzados han sido a través de la comprensión y posterior explicación de los procesos históricos, al menos.

¿Impartir una materia sin considerar los conocimientos previos obtendrá buenas calificaciones al finalizar?

¿El esfuerzo debe ser considerado en una evaluación, cuando los resultados no han sido los mejores?


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(1)http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10053&id_seccion=6689&id_portal=824

(2)http://www.redesc.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm

(3)http://www.cndna.gov.ve/PlanAccion/6.1PropuestaSEGUIMIENTO.doc



Julia Venegas Valenzuela

¿Cómo se aprende Historia y Geografía?

“Aprender supone la idea de «recibir o asimilar conocimientos», también la apertura fundamental ante la realidad; la búsqueda siempre inacabada de la verdad; la capacidad de sacar la enseñanza de un hecho o de una persona; el deber y el derecho de encontrar nuevos y mejores modos de pensar, hablar y obrar; la necesidad y conveniencia de integrar lo ya conocido con lo que se va conociendo.
Dejar de aprender es suspender la vida, es clausurar el mundo, es declararse ausente, es como morir de mala muerte.” (1)

Es necesaria la duda, las ansias de saber para abrir la mente al conocimiento, la ausencia de ello significa que no hay voluntad para conocer y la verdad es que algún tipo de duda debe mover nuestra vida para poder vivirla.
La curiosidad permite generar experiencias de las que se obtienen aprendizajes. Por ejemplo, ya el hecho de hallarse en una institución educativa representa la carencia de saber o la ambición de él.
Los que estudiamos historia nos caracterizamos por investigar, averiguar hasta descubrir el por qué de algo o quedar satisfechos con la respuesta. En este sentido, si hago que un tema que aparenta ser aburrido, se convierta en atractivo promoveré las ganas de saber más acerca de él. Daré pie a que los alumnos investiguen o se estimulen y desarrollen con más voluntad las actividades planificadas para las clases.
Estudiar historia siempre ha sido aburrido para quienes la ven con ojos de que son tonteras que ocurrieron mucho antes de que naciera y que no le influyen en su vida. De partida esa persona esta terriblemente equivocada, el por qué es obvio. El problema radica en cambiar esta visión, considero que uno de los métodos básicos para realizar esto, es plantear las actividades con didáctica, la carencia de ella no llevará a ningún lado, como lo he exprese en otras ocasiones.
Entonces, si presento el tema a tratar de forma seductora, estaré incitando a los alumnos a averiguar sobre él; esto sólo a modo de introducción para que después sean capaces de desarrollarlo con amplitud.
Una de las mejores formas de aprender historia es leyendo varios autores acerca de un contenido, con el motivo de obtener la opinión que muchas veces se contraponen y de acuerdo a ello ser capaces de alcanzar un aprendizaje un tanto más objetivo. El discutir con los compañeros lo leído, realizando analogías con lo que sucede en su entorno o lo que sucedió antes y que determinó el mundo que se vive, hace que las investigaciones sean más acabadas.
Realizar mapas y estudiar con ellos permite materializar, hacer más concreto lo que se describe, haciendo que lo comentado sea más familiar al discente. Contextualizar y realizar comparaciones con lo que sucedía en América, por ejemplo, genera que sea “palpable” lo que se analiza. El desarrollo de prácticos, en Geografía, al menos, fomenta la investigación lo que cede un conocimiento más acabado de lo que se estudia.
Leer, permite conocer nuevos conceptos, mejora la ortografía, manejar de mejor forma las reglas lingüísticas, lo que sirve para todos los ámbitos de estudio, de la vida en general. Reflexionar acerca de algo también colabora en con la lógica que es aplicable a varias ramas de aprendizaje. La realización de mapas o maquetas desarrolla las habilidades artísticas de los alumnos, lo que además permite que los alumnos con esas aptitudes logren mejoras o mayor interés en lo que no son tan buenos.
Aprender historia requiere de una contextualización y una recopilación de los datos ya asimilados, pues hablar de un tema en particular sin conocer sus antecedentes es anacrónico. Entonces, el poseer una cronología mental de los hechos hace que el estudio sea concreto.
La historia es subjetiva (sólo es imparcial en el instante en que ocurre) , aunque la aplicación de las ciencias, que se consideran objetivas, permite que sea neutral. El conocer los postulados de autores que plantean visiones distintas y de otros actuales genera que se le denomine objetiva. Tal vez, por ello sea un tanto complicado estudiar historia, distinto a lo que sucede con las matemáticas o biología o química, donde es igual por el lado que se le mire, en cualquier parte del mundo.
Muchas veces la repetición de conceptos no hace que el aprendizaje sea concreto, pero si la Historia es interpretada y se reflexiona acerca de ella se obtendrá un conocimiento significativo, fácil de asimilar por los discentes y de explicar por los docentes.

Entonces, ¿Cuál es la forma más acertada para aprender Historia?
Los hechos que estudiamos ¿son comprendidos de la misma forma que el resto?


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(1)http://www.geocities.com/athens/forum/5661/aprender.html